Apoyo discapacidad intelectual

Apoyo a la discapacidad intelectual

La discapacidad intelectual

Contenidos: La discapacidad · Como trabajamos · Preguntas frecuentes

A las personas con discapacidad intelectual les cuesta más que a los demás aprender una serie de habilidades sociales e intelectuales que necesitamos para interactuar con nuestro entorno. Por ello, tienen una serie de limitaciones para aprender, comprender y comunicarse, lo que implica una serie de complicaciones para poder funcionar en su vida diaria. Presentan un coeficiente intelectual (CI) inferior a 80.

La sección de dificultades de aprendizaje es atendida por Raquel María Aguilar.

En función de las características individuales como la edad, el grado de coeficiente intelectual (<80) y la minusvalía de la persona, dividiremos la intervención en las siguientes áreas:

Autonomía personal
Se trabaja desde pequeños aproximadamente los 3 años hasta los 18 años, siempre de forma gradual.

Se refiere a las habilidades de aseo personal, vestido, alimentación, limpieza hogar, realización de desplazamientos y la seguridad personal.

Recursos comunitarios
Desde los 6 hasta los 16 aproximadamente.

Se refiere a la aceptación de las rutinas y actividades escolares y familiares. Conocimiento del valor de la moneda, transportes y servicios públicos.

Habilidades sociales
Desde los 3 hasta los 16, en función de las habilidades del niño/a.

Se refiere a la interacción social con los iguales, familiares y otros adultos.

Académico funcional
De los 6 a los 18.

Se refiere a los hábitos y técnicas de organización de las tareas escolares. Se trabajan las áreas de la atención, memoria y percepción.

Comunicación
De los 6 a los 18.

Se refiere tanto a la gestual como la lingüística.

Afectiva
De los 8 a los 16.

Se refiere al conocimiento y expresión de las emociones, así como el aumento de la autoestima.

Se plantearan los objetivos a trabajar, de manera prioritaria, en función de las necesidades del niño/a, pero debemos tener en cuenta que desarrollar su autonomía va a ser primordial y de manera secuencial trabajaremos el resto de áreas ya comentadas anteriormente.

Tanto si acude a un centro ordinario (donde relacionarse con otros niños/as que no posean las mismas limitaciones y se base en una educación inclusiva para atender las necesidades específicas) como un centro específico (escuela especializada centrada exclusivamente en atender las necesidades específicas de niños/as con ciertas limitaciones), será fundamental la coordinación con su tutor/a y cualquier persona que trabaje con el niño/a, así como con su familia, con el fin de plantear una serie de pautas para aplicar en su día a día, que facilite el desarrollo y generalización de sus habilidades.

Cómo trabajamos la discapacidad intelectual en Clínica Miralles

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El trabajo que se pretende realizar en consulta a lo largo de las sesiones será de manera gradual y por áreas.

Y seguramente mantenido en el tiempo, a lo largo de su vida al menos hasta el final de la adolescencia ya que conforme se van haciendo mayores, tienen otras necesidades (autonomía) pasa de saber vestirse a saber coger el autobús

Hay que tener en cuenta que cada niño/a evoluciona y adquiere las habilidades a un ritmo distinto, por ello, aconsejamos empezar por las habilidades más básicas y primarias para que el niño/a coja confianza y poco a poco adquiera más complejas.

Preguntas frecuentes de Psicopedagogía

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¿Cuánto dura en el tiempo y cómo se concluye la visita al psicopedagogo?

Creando rutinas y evaluando la consolidación de éstas. La duración del proceso dependerá de las características que presente el niño/a, en cuanto a sus hábitos ya adquiridos, su autonomía, a nivel académico, emocional… Lo normal es que necesiten refuerzo hasta casi su adultez debido a que a medida van creciendo las rutinas y hábitos a instaurar van cambiando y siempre trabajamos de forma gradual, desde rutinas más simples hasta las más complejas.

¿En qué consiste la labor de un psicólogo y un psicopedagogo?

Los psicólogos detectamos las causas y trabajamos sobre ellas.

Modificamos las causas con la certeza científica que nos aporta la terapia cognitivo-conductual a la vez que -y muy importante- establecemos un vínculo y alianza terapéutica con el niño, es decir, no le imponemos nada sino que evidenciamos y razonamos con él/ella.