Tratamiento disortografía

Disortografía tratamiento

La disortografía

Contenidos: La disortografía · Como trabajamos · Preguntas frecuentes

Entendemos la disortografia como un trastorno del lenguaje específico de la escritura, en el que el niño/a presenta grandes dificultades en la asociación entre el código escrito, las normas de ortografía y la escritura de las palabras. Este trastorno puede ir asociado a la dislexia (dificultades en la lectura) y a la disgrafía (nos referimos a mala caligrafía), o presentarse solo.

Suele detectarse en la escuela y es necesario realizar una evaluación psicopedagógica para confirmar o descartar el diagnóstico.

La sección de dificultades de aprendizaje es atendida por Raquel María Aguilar.

Las características más comunes que podemos encontrar en los niños/as que presenten este trastorno son dificultades para deletrear las palabras, cometen errores como intercambiar letras entre sí dentro de una misma palabra, reemplazan letras por otras que son fonéticamente parecidas, escriben palabras unidas o escriben por separado silabas de una misma palabra, también puede escribir las palabras tal como las pronuncian.

Cabe señalar que hay distintos niveles de gravedad dentro del trastorno, podemos decir que el grado más leve presentan omisión o confusión de artículos, plurales, acentos y faltas de ortografía, por falta de asimilación de las normas a aplicar; y en el grado más grave cuando existen dificultades relacionadas con la correspondencia grafema- fonema (no asocia el sonido de la letra), y cometen errores de omisión, confusión, cambio de letras, de sílabas, palabras, adiciones y sustituciones.

La intervención psicopedagógica se trazará en función de las dificultades específicas que presente el niño/a, por lo que no hay una línea de trabajo única, sino que debemos ajustarlo y personalizarlo, siempre teniendo en cuenta que debemos intervenir en los requisitos base que se encuentran en la adquisición de la escritura, nos referimos a la memoria auditiva y visual, discriminación auditiva y visual y la orientación viso-espacial.

Cómo trabajamos la disortografía en Clínica Miralles

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La evaluación consiste en administrar al niño/a un test de inteligencia que evalúe su nivel cognitivo, y a través del cual obtenemos datos sumamente relevantes como son su capacidad de memorización a corto plazo, de razonamiento, su comprensión verbal y velocidad de procesamiento.

Después es necesaria una evaluación exhaustiva a través de pruebas específicas que valoren el nivel de lecto-escritura del niño/a y reflejen las posibles dificultades.

El problema principal en estos casos es que no asimilan correctamente las normas ortográficas por lo que diseñaremos unas estrategias que le permitan aprender como al resto de sus compañeros/as.

También haremos una revisión de sus tareas escolares, es decir pedimos que traigáis sus cuadernos de trabajo, dibujos, manualidades, y complementaremos la evaluación con la información aportada por los padres y el colegio.

Nosotras –y es lo habitual en mi profesión- primero pedimos autorización a los padres para acudir al colegio y nos reunimos con el/la tutor/a y con el/la orientador/a del centro escolar para recabar la información más amplia posible. La relación psicólogo/colegio es totalmente habitual y fluida.

Con los resultados obtenidos podremos determinar si cumple o no con el diagnóstico.

Preguntas freceuntes de Psicopedagogía

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¿Cuánto dura en el tiempo y cómo se concluye la visita al psicopedagogo?

Dando hábitos y evaluando la consolidación de éstos. La duración del proceso dependerá del tiempo que se tarde en asumir estos hábitos. Si tarda más, no es sólo cuestión de insistir sino de plantear unos u otros y por lo general dura un curso escolar de septiembre a junio.

Las visitas al psicopedagogo concluyen cuando se cumplen los objetivos planteados en la intervención, y el niño/a ha adquirido las estrategias y recursos necesarios para hacer frente a los problemas que presentaba en un inicio.

¿En qué consiste la labor de un psicólogo y un psicopedagogo?

Los psicólogos detectamos las causas y trabajamos sobre ellas.

Modificamos las causas con la certeza científica que nos aporta la terapia cognitivo-conductual a la vez que -y muy importante- establecemos un vínculo y alianza terapéutica con el niño, es decir, no le imponemos nada sino que evidenciamos y razonamos con él/ella.